# KI an Schulen ## Präambel: Der historische Moment der Weichenstellung Wir stehen an einem historischen Wendepunkt der Bildungsgeschichte. Das Jahr 2025 markiert nicht nur das fortschreitende Eindringen algorithmischer Systeme in alle Lebensbereiche, sondern auch das entscheidende Jahr, in dem sich entscheidet, ob Deutschland seine Kinder auf eine souveräne Zukunft vorbereitet oder sie in eine digitale Unmündigkeit entlässt. Die Partei “Digitale Politik Revolution” (DPR) tritt mit diesem Bericht an, um den Status quo der angstgetriebenen Verweigerung aufzubrechen. Unser politisches und pädagogisches Handeln basiert auf drei unverhandelbaren Säulen unseres Parteimanifests: **Evidenz **statt Bauchgefühl, **Transparenz **statt Black-Box-Didaktik und verbriefte **KI-Rechte **für Lernende und Lehrende. Dieser Bericht ist eine umfassende Analyse der Ist-Situation, gestützt auf den aktuellen “Trendmonitor KI in der Bildung 2025”, die soziologischen Daten der “Vodafone Jugendstudie” sowie die neuesten Erkenntnisse der pädagogischen Psychologie und Informatikdidaktik. Er ist eine Anklageschrift gegen die administrative Trägheit und zugleich ein konstruktiver Bauplan für eine Schule der Zukunft, die Künstliche Intelligenz (KI) nicht als Feind, sondern als **Exoskelett des Geistes **begreift. ## Evidenzbasierte Bestandsaufnahme: Der Trendmonitor 2025 ### Die Explosion des Angebots und die Stagnation der Struktur Die Debatte um KI an Schulen wird in Deutschland oft als Glaubenskrieg geführt. Befürworter skizzieren utopische Landschaften des hyper-personalisierten Lernens, während Kritiker den Untergang der menschlichen Kognition prophezeien. Die DPR fordert eine Rückkehr zur Realität der Zahlen. Der _Trendmonitor KI in der Bildung 2025 _liefert hierfür die empirische Grundlage, die belegt: Die Technologie wartet nicht auf die Kultusministerkonferenz. Seit dem Jahr 2021 hat sich das Angebot an schulrelevanten KI-Lösungen verdreifacht. Der Monitor identifiziert mittlerweile **207 spezifische KI-gestützte Anwendungen ** , die für den deutschen Bildungsmarkt verfügbar sind. Diese Zahl ist ein Indikator für eine massive Innovationskraft auf der Anbieterseite, die jedoch auf ein strukturell überfordertes Abnahmesystem trifft. Während generative Tools (GenAI) wie ChatGPT, Claude oder spezialisierte Schul-KIs besonders stark wachsen, bleibt die Nutzung in den Schulen fragmentiert und zufällig. Es dominiert das “Experimentieren”. Engagierte Lehrkräfte, oft Einzelkämpfer im Kollegium, nutzen Tools in Grauzonen, während strukturiert integrierte Szenarien – also der flächendeckende, konzeptionell unterfütterte Einsatz im Curriculum – die absolute Ausnahme bleiben. Dieser Zustand des permanenten Provisoriums ist gefährlich. Er führt dazu, dass der Lernerfolg eines Kindes nicht vom System garantiert wird, sondern vom zufälligen Engagement und der Risikobereitschaft der jeweiligen Lehrkraft abhängt. ### Die vernachlässigte Verwaltung: Ein Skandal der Ressourcenverschwendung Ein besonders dramatisches, oft übersehenes Versäumnis offenbart der Trendmonitor im Bereich der Schulorganisation und -verwaltung. Obwohl gerade hier massive Entlastungseffekte durch Automatisierung möglich wären – etwa bei der komplexen Stundenplanerstellung, der Ressourcenverwaltung, der Elternkommunikation oder der automatisierten Korrekturvorbereitung –, bleibt dieser Bereich “deutlich unterversorgt”. Wir sehen hier eine direkte Korrelation zur systemischen Überlastung der Lehrkräfte. In einer Zeit, in der der Lehrermangel das dominierende bildungspolitische Trauma darstellt, verzichtet das System fahrlässig auf technologische Dividenden. Anstatt KI zu nutzen, um Lehrkräfte von bürokratischen Routinetätigkeiten zu befreien und ihnen Zeit für pädagogische Beziehungsarbeit zurückzugeben, wird die Technologie primär als Bedrohung der Prüfungsordnung diskutiert. Die DPR fordert: **KI muss zuerst die Bürokratie fressen, bevor sie den Unterricht revolutioniert. **Die Entlastung der Verwaltung ist der Schlüssel, um die Akzeptanz im Kollegium zu erhöhen. ### Tabelle: Kernerkenntnisse des Trendmonitors 2025 | Analysebereich | Befund (Trendmonitor 2025) | Implikation für die DPR-Strategie | | --- | --- | --- | | * ***Marktdynamik **** | Verdreifachung des Angebots seit 2021; 207 identifizierte Anwendungen. | Der Markt ist reif; das Argument “fehlende Technologie” ist widerlegt. | | * ***Nutzungsmuster **** | Dominanz des individuellen Experimentierens; Fehlen systemischer Integration. | Übergang von “Pilotprojekten” zu Regelstrukturen notwendig. Ende der “Insellösungen”. | | * ***Verwaltung **** | Massive Unterversorgung bei Organisationstools trotz hohem Entlastungspotenzial. | Priorisierung von “Admin-KI” zur Lehrerentlastung (Anti-Burnout-Strategie) . | | * ***Regulatorik **** | Bedarf an “Pragmatismus beim Rahmen” statt totaler Blockade. | Schaffung von “Innovation Sandboxes” an Schulen statt pauschaler Verbote. | ## Die Lebenswelt-Schere: Schülerwünsche vs. Lehrerrealität ### Pioniere des Wandels: Die Forderungen der Generation Alpha Eine der Kernaufgaben der DPR ist es, Politik für die Betroffenen zu machen, nicht über ihre Köpfe hinweg. Im Kontext Schule klafft eine massive Lücke zwischen den Aspiranten der Zukunft (Schüler) und den Verwaltern der Gegenwart (Lehrer/System) . Die Analyse der _Vodafone Stiftung Jugendstudie 2024 _und weiterer Erhebungen offenbart diese Diskrepanz schonungslos. Jugendliche in Europa und Deutschland sind keine passiven Konsumenten der Technologie; sie sind die “Pioniere des Wandels”. **Der Digital Divide: Warum Verbote asozial sind ** Die Zahlen zur Verfügbarkeit sind alarmierend und bestätigen die Notwendigkeit des DPR-Pfeilers “Gerechtigkeit”. Zwar haben **68% **der 12- bis 17-Jährigen “immer” oder “meistens” Zugriff auf KI-fähige Geräte , doch der Teufel steckt im sozioökonomischen Detail. Jugendliche aus einkommensstarken Familien verfügen signifikant häufiger über leistungsfähige Zugänge und kostenpflichtige Premium-Modelle als ihre Mitschüler aus einkommensschwachen Haushalten. Hier entsteht die wahre Ungerechtigkeit der Verbotskultur. Wenn die Schule sich als “KI-freier Raum” definiert, wird die Kompetenzentwicklung privatisiert. - Das Kind aus dem Akademikerhaushalt lernt den Umgang mit ChatGPT-4 und Prompting am Abendbrottisch oder durch private Tutoren. - Das Kind aus bildungsfernen Schichten bleibt auf die begrenzten Ressourcen der Schule angewiesen. Wenn die Schule diese Ressourcen verweigert, zementiert sie den sozialen Abstieg. **Ein Verbot von KI in der Schule ist faktisch ein Förderprogramm für soziale Ungleichheit. **Die DPR fordert daher: Der Zugang zu leistungsfähiger KI muss Teil der schulischen Daseinsvorsorge sein, so selbstverständlich wie Strom, Wasser und Heizung. **Der Ruf nach Curriculum und Reform ** Die Schüler sind weiter als die Lehrpläne. Sie fordern explizit, dass der Umgang mit KI ab der **5. oder spätestens 7. Klasse **gelehrt wird. Sie nutzen KI bereits pragmatisch für Recherche, Begriffsdefinitionen und Themenerklärungen. Noch interessanter ist ihr Blick auf Prüfungen: Schüler erkennen, dass klassische Abfragen von Faktenwissen in einer KI-Welt obsolet sind, und wünschen sich “neue Prüfungsformen”. Sie antizipieren intuitiv, was Didaktiker theoretisch fordern: Eine Abkehr von der Reproduktion hin zur Produktion, Reflexion und zum kritischen Transfer. ### Die Realität der Lehrenden: Überlastung trifft auf Innovationsdruck Man darf die Lehrkräfte in dieser Gleichung nicht zu Sündenböcken machen. Das _Deutsche Schulbarometer _und Bitkom-Studien zeigen ein System am Rande des psychischen und physischen Kollapses. **Der Faktor Stress und Mangelverwaltung ** Lehrkräfte stehen unter enormem Druck. Jede zweite Lehrkraft beobachtet Gewalt an der eigenen Schule, psychische und physische Belastungen nehmen zu. In diesem Umfeld wird KI oft nicht als Chance, sondern als _eine weitere _Anforderung wahrgenommen, für die weder Zeit noch Ressourcen bereitstehen. Zwar nutzen laut Bitkom bereits viele Lehrkräfte KI (jede zweite Lehrkraft hat es zumindest genutzt) , doch geschieht dies oft privat (“Schatten-IT”) und ohne institutionelle Rückendeckung. **Die Angst vor dem Kontrollverlust ** Ein signifikantes Hindernis ist die Sorge vor Täuschungsversuchen. In einer Schulkultur, die jahrzehntelang auf der Bewertung schriftlicher Hausaufgaben basierte, wirkt KI wie ein existenzieller Angriff auf die Leistungsfeststellung. Wenn Lehrkräfte nicht geschult sind, KI-generierte Texte zu erkennen – oder besser: Aufgabenformate zu entwickeln, die immun gegen bloßes “Copy-Paste” sind –, reagieren sie mit Abwehr. Diese Angst korreliert oft mit einem “Fixed Mindset”, das Begabungen als statisch ansieht, im Gegensatz zu einem “Growth Mindset”, das Entwicklungspotenziale betont. ### Tabelle: Divergierende Realitäten | Dimension | Perspektive der Schüler (Vodafone Studie) | Realität der Lehrer / System (Schulbarometer) | | --- | --- | --- | | * ***Zugang **** | 68% haben Zugang; starke soziale Abhängigkeit (Income Gap) . | Mangelhafte dienstliche Ausstattung; oft BYOD oder private Geräte. | | * ***Erwartung **** | KI-Unterricht ab Klasse 5/7 gefordert. | Lehrpläne hinken Jahre hinterher; Fokus auf analoge Grundlagen. | | * ***Prüfungen **** | Wunsch nach neuen, KI-adäquaten Formaten. | Festhalten an traditionellen Formaten; Angst vor Täuschung. | | * ***Kompetenz **** | Pragmatische Nutzung (Recherche, Erklärung) . | Hoher Fortbildungsbedarf; Unsicherheit im Umgang (Ranking 76 OECD) . | ## Infrastruktur-Versagen: Das Erbe des Digitalpakts 1.0 Die Analyse der infrastrukturellen Voraussetzungen ist ernüchternd und zeigt, dass Geld allein keine Probleme löst, wenn die Strategie fehlt. Der _DigitalPakt __Schule _ (2019-2024) war ein Milliardenprogramm, das in der Hardware stecken blieb und die “Brainware” – die Köpfe der Lehrer und Schüler – vergaß. ### Die Hardware-Falle Der DigitalPakt umfasste ein Gesamtvolumen von **6,5 Milliarden Euro ** . Davon waren 5 Milliarden Euro für die Basisinfrastruktur (WLAN, Server, interaktive Tafeln) vorgesehen. Zwar wurden durch Zusatzvereinbarungen während der Pandemie 500 Millionen Euro für Leihgeräte für Schüler und weitere 500 Millionen Euro für Lehrergeräte bereitgestellt, doch die Bilanz des Mittelabflusses ist bezeichnend: - Bis Ende 2023 waren zwar 5 Milliarden verplant, aber nur **3 Milliarden Euro tatsächlich abgeflossen ** . - Die bürokratischen Hürden für den Abruf der Mittel waren so hoch, dass viele Schulträger kapitulierten oder Verzögerungen von Jahren in Kauf nehmen mussten. Der Bundesrechnungshof kritisiert scharf, dass die Länder ihren Verpflichtungen, insbesondere bei der **Lehrerfortbildung ** , nicht ausreichend nachgekommen sind. Das Geld des Bundes wurde oft als Ersatz für fehlende Landesmittel genutzt, statt als zusätzlicher Impuls (“Mitnahmeeffekte”) . ### Das Desaster der Administration Ein noch gravierenderes Problem ist die fehlende Wartung. Für die IT-Administration an Schulen wurden im DigitalPakt zwar 500 Millionen Euro eingeplant, doch bis Juni 2023 flossen davon lediglich **92 Millionen Euro **ab. Die Konsequenz: An deutschen Schulen administrieren oft noch immer Mathe- oder Physiklehrer in ihrer Freizeit komplexe Netzwerke. Dies ist unprofessionell und ineffizient. Ein modernes KI-gestütztes Lernsystem erfordert professionelle Wartung, Updates und Datensicherheit, die nicht “nebenbei” geleistet werden kann. Ohne dauerhafte Finanzierung von Systemadministratoren (nicht Pädagogen!) wird die teure Hardware zu Elektroschrott. ### Die Leerstelle Fortbildung Das schmerzhafteste Versäumnis betrifft die Humanressourcen. Vor dem DigitalPakt lag Deutschland bei der digitalen Aus- und Fortbildung von Lehrkräften auf **Platz 76 von 78 OECD-Ländern ** . Trotz der Milliardeninvestitionen hat sich an dieser strukturellen Schwäche wenig geändert, da der Pakt primär “Steine und Kabel” förderte, nicht aber Köpfe. Die DPR fordert für den kommenden **DigitalPakt ****2.0 **eine radikale Umkehr: Mindestens **30% der Mittel **müssen zweckgebunden in die kontinuierliche, hochwertige Fortbildung des pädagogischen Personals fließen. Es reicht nicht, Tablets auszuteilen; man muss lehren, wie man mit ihnen denkt. ## Prompt Literacy: Die Kulturtechnik des 21. Jahrhunderts Die DPR versteht Technologie nicht als Magie, sondern als Werkzeug, das Beherrschung verlangt. Der Schlüsselbegriff für die Bildung der Zukunft lautet **Prompt ****Literacy ** (Prompt-Kompetenz) . Basierend auf der internationalen Forschungslage definieren wir Prompt Literacy nicht als bloßes technisches Bedienen (“Wie tippe ich was ein?”) , sondern als eine **fundamentale kognitive Kulturtechnik ** , vergleichbar mit dem Lesen, Schreiben und Rechnen. ### Definition und Dimensionen Prompt Literacy ist die Fähigkeit, mit generativen KI-Systemen (LLMs) so zu interagieren, dass gewünschte, präzise und ethisch vertretbare Ergebnisse erzielt werden. Es ist die Kunst, menschliche Intention in maschinenlesbare Syntax zu übersetzen. Wissenschaftliche Definitionen heben hervor, dass es sich um eine “emerging necessity” für das 21. Jahrhundert handelt. Diese Kompetenz umfasst drei Kernbereiche: - **Formulierung ( ****Creation ****) : **Die präzise Artikulierung des eigenen Gedankens und der Kontextualisierung der Aufgabe. - **Interpretation (Analysis) : **Das Verstehen und Dekodieren der KI-Antwort (Halluzinationen erkennen, Bias filtern, logische Brüche identifizieren) . - **Iteration ( ****Refinement ****) : **Der dialogische Prozess der Verbesserung. Ein Prompt ist selten beim ersten Mal perfekt; die Kompetenz zeigt sich im Nachsteuern. ### Das CAST-Modell: Ein didaktischer Rahmen Schluss mit “Tipps und Tricks” aus YouTube-Videos. Die DPR fordert die verankerte Lehre von strukturierten Prompting-Frameworks in den Curricula aller Fächer. Ein in der Forschung hervorgehobenes Modell, das sich ideal für den schulischen Einsatz eignet, ist das **CAST-Modell ** . Es strukturiert den Prompt in vier essenzielle Komponenten, die Schüler verinnerlichen müssen: - **C ( ****Context ****/ ****Criteria ****) : **Welche Rolle soll die KI einnehmen? (z.B. “Handele als erfahrener Biologielehrer” oder “Agiere als Historiker des 19. Jahrhunderts”) . Welche Regeln gelten? (z.B. “Nutze nur Primärquellen”) . - **A ( ****Audience ****) : **Für wen ist der Output gedacht? (z.B. “Erkläre die Quantenmechanik einem 10-jährigen Kind” vs. “Schreibe für Physik-Studenten im 1. Semester”) . Dies schult das Bewusstsein für Adressatenorientierung. - **S ( ****Specifications ****) : **Welches Format, welcher Stil? (z.B. “Erstelle eine Tabelle im Markdown-Format”, “Nutze kurze Sätze”, “Maximal 300 Wörter”) . - **T ( ****Testing ****/ ****Refinement ****) : **Die kritische Überprüfung und iterative Anpassung des Ergebnisses. “Ist das wahr? Fehlt etwas? Ist der Tonfall richtig?” ### Prompting als Spiegel der Sprachkompetenz Prompting ist mehr als Befehlsgabe; es ist ein Spiegel der eigenen Sprachkompetenz. Studien zeigen, dass User mit geringem Wortschatz und schwacher Lesekompetenz signifikant schlechtere Prompts schreiben und somit schlechtere, unpräzisere Ergebnisse von der KI erhalten. Dies führt zu einer gefährlichen Erkenntnis: **Ohne gezielte Förderung verstärkt KI die bestehenden Leistungsunterschiede. **Wer gut formulieren kann, wer über ein breites Vokabular und Weltwissen verfügt, bekommt von der KI “Superkräfte”. Wer es nicht kann, bekommt generische Standardphrasen. Ein schlechter Prompt ist wie eine “Karte voller Nebel”. Schüler müssen lernen, dass die Eingabe “Schreibe einen Aufsatz über Goethe” zu einem oberflächlichen Wikipedia-Verschnitt führt. Die Eingabe hingegen: _“Analysiere Goethes Darstellung der Natur im ‘Werther’ unter Berücksichtigung der Epoche __des Sturm __und Drang und vergleiche sie kontrastierend mit der Haltung der Romantik, formatiert als dialektische Erörterung” _erzeugt kognitive Tiefe – sowohl beim Schüler, der diesen komplexen Auftrag formulieren muss, als auch im Ergebnis. Deshalb gehört Prompt Engineering nicht nur in den Informatikunterricht, sondern zwingend in den Deutsch-, Geschichts- und Politikunterricht. Es ist angewandte Hermeneutik. ## Philosophischer Exkurs: KI als Exoskelett des Geistes Das DPR-Manifest “KI-Rechte” und “Transparenz” basiert auf einem humanistischen Menschenbild, das durch Technologie erweitert, nicht ersetzt wird. Wir lehnen die dystopischen Narrative der Ersetzung ab und folgen der Philosophie von **KI als Exoskelett des Denkens ** . ### Augmentation statt Substitution So wie ein physisches Exoskelett im Bauwesen oder in der Medizin einem Menschen hilft, schwere Lasten zu heben, ohne ihm die Kontrolle über die Bewegung zu nehmen, so fungiert KI als kognitives Exoskelett. - Der Mensch bleibt der **Urheber ** (Originator) des Gedankens, der ethischen Abwägung und der finalen Entscheidung. - Die KI ist der **Verstärker ** (Amplifier) der Ausführung, der Recherche und der Strukturierung. Phil Roosen argumentiert treffend, dass die Essenz eines Werkes in den zutiefst menschlichen “Gedanken, Ängsten, Hoffnungen und Widersprüchen” liegt. Die KI hat keine Angst, sie hat keine Hoffnung. Sie kann diese Emotionen simulieren, aber nicht empfinden. Die Aufgabe der Schule ist es, den Schülern beizubringen, wie sie ihre menschlichen Impulse durch die Maschine veredeln und skalieren können. Wir müssen das binäre Denken von “Mensch ODER Maschine” überwinden und zum “Mensch MIT Maschine” gelangen. ### Demokratisierung der Exzellenz Dieses Exoskelett hat eine zutiefst demokratische Dimension. Es ermöglicht Schülern, die brillante Ideen haben, aber an der Hürde der Rechtschreibung, der Grammatik oder der grafischen Gestaltung scheitern, ihre Visionen adäquat umzusetzen. Es entkoppelt die kognitive Qualität einer Idee von der handwerklichen Barriere ihrer Darstellung. Ein Schüler mit Legasthenie kann mithilfe von KI Texte verfassen, die seiner intellektuellen Reife entsprechen, ohne durch seine Rechtschreibschwäche stigmatisiert zu werden. Für die DPR ist der Zugang zu diesem “Exoskelett” daher eine Frage der **Chancengerechtigkeit ** . Ein Verbot ist so, als würde man Schülern mit Sehschwäche die Brille wegnehmen, damit es “fair” gegenüber den anderen ist. ## Der politische Handlungsplan der DPR Basierend auf der Evidenz (Trendmonitor) , dem Willen der Jugend (Vodafone Studie) und der Notwendigkeit neuer Kompetenzen (Prompt Literacy) , formuliert die DPR folgende Forderungen für eine sofortige politische Kehrtwende. ### Die “Clearingstelle Bildungs-KI” (Evidenz & Transparenz) Wir können den Schulen nicht zumuten, 207 Apps selbstständig auf Datenschutz und Pädagogik zu prüfen. - **Maßnahme: **Einrichtung einer nationalen Clearingstelle, die KI-Tools prüft und eine verbindliche “Positivliste” für Schulen erstellt. Dies schafft Rechtssicherheit für Schulleitungen und beendet die Grauzonen-Nutzung. - **Transparenz-Pflicht: **Anbieter müssen offenlegen, mit welchen Daten ihre Schul-Modelle trainiert wurden. Keine “Black Box” im Klassenzimmer. ### Das Recht auf das eigene Modell (KI-Rechte) - **Forderung: **Der Staat muss jedem Schüler und jeder Lehrkraft Zugang zu leistungsfähigen, datenschutzkonformen Sprachmodellen garantieren. Dies darf keine Frage des elterlichen Geldbeutels sein. - **Datensouveränität: **Schülerdaten dürfen nicht zum Training kommerzieller Modelle US-amerikanischer Konzerne ohne explizite Einwilligung genutzt werden. Wir brauchen europäische Schul-Clouds mit integrierten LLMs (Large Language Models) . ### DigitalPakt 2.0: Brainware First - **Budget-Bindung: **Im kommenden DigitalPakt müssen gesetzlich verankert mindestens **30% **der Mittel für Fortbildung und Personalentwicklung reserviert werden. - **Administration: **Der Bund muss die dauerhafte Finanzierung von professionellen IT-Kräften an Schulen übernehmen. Lehrkräfte gehören vor die Klasse, nicht in den Serverraum. ### Neue Prüfungskultur: Prozess vor Produkt Das ist der radikalste, aber notwendigste Schritt. Wir müssen uns von der Illusion verabschieden, dass das Ergebnis (der Text, das Bild) alleinige Basis der Bewertung sein kann. - **Abschaffung reiner Hausaufgaben-Aufsätze ** , die zu Hause ohne Aufsicht geschrieben werden. Sie sind durch KI entwertet. - **Einführung von “KI-Klausuren”: **Prüfungen, in denen die Nutzung von KI explizit erlaubt und gefordert ist. Bewertet wird nicht der finale Text, sondern der **Prompt-Verlauf ** , die Quellenkritik und die eigenständige Reflexion des KI-Ergebnisses (“Prompt-Log-Analyse”) . - Dies entspricht dem expliziten Wunsch der Schüler nach zeitgemäßen Prüfungsformen. **Manifest für die Zukunft ** Die Frage, ob KI in die Schule gehört, ist durch die Realität längst beantwortet. Sie ist da. In den Taschen der Schüler, in der Arbeitswelt, in der Gesellschaft. Die einzige offene Frage ist, wie wir darauf reagieren. Der Weg der Verbote führt in die Irrelarvenz der Institution Schule. Er schafft eine “analoge Insel”, die die Kinder nicht auf die Realität vorbereitet, sondern sie vor ihr versteckt – und dabei soziale Ungleichheit verschärft. Der Weg der DPR ist der Weg der **Mündigkeit ** . Wir wollen Schüler, die verstehen, wie Algorithmen “denken”. Wir wollen Lehrer, die durch Technologie entlastet werden, um wieder Pädagogen sein zu können. Wir wollen eine Gesellschaft, die KI als Werkzeug nutzt, um menschliche Potenziale zu entfalten. **Schluss mit der Angst. Mut zur Revolution. ** ## Datenquellen & Referenzen Zur Transparenz und wissenschaftlichen Nachvollziehbarkeit sind im Text folgende Quellen verarbeitet: - [KI-Monitor 2025: Was Schulen jetzt wirklich brauchen – Kipti] (https://kipti.app/blog/ki-monitor-2025-was-schulen-jetzt-brauchen) - [Wie Schüler:innen KI im Unterricht nutzen möchten] (https://cdn.table.media/assets/wp-content/uploads/2024/03/12143649/Vodafone-Stiftung-Jugendstudie-2024-KI.pdf) - [Vodafone-Studie: Wie Schüler*innen in Europa KI erleben – Think Tank Medien und Informatik – Pädagogische Hochschule Bern] (https://ttim.phbern.ch/2025/vodafone-studie-wie-schuelerinnen-in-europa-ki-erleben/) - [Lehrkräfte sorgen sich um die Kompetenzen der Generation ChatGPT | Robert Bosch Stiftung] (https://www.bosch-stiftung.de/de/storys/lehrkraefte-sorgen-sich-um-die-kompetenzen-der-generation-chatgpt-0) - [Deutsches Schulbarometer Befragung Lehrkräfte 2024 | Robert Bosch Stiftung] (https://www.bosch-stiftung.de/de/publikation/deutsches-schulbarometer-befragung-lehrkraefte-2024) - [Bereits jede zweite Lehrkraft hat KI für die Schule genutzt | Presseinformation | Bitkom e. V.] (https://www.bitkom.org/Presse/Presseinformation/jede-zweite-Lehrkraft-KI-Schule-genutzt) - [Digitalpakt Schule läuft aus: Was hat er gebracht? – ZDFheute] (https://www.zdfheute.de/politik/deutschland/digitalpakt-schule-bildung-lehrer-100.html) - [Bericht – Bundesrechnungshof] (https://www.bundesrechnungshof.de/SharedDocs/Downloads/DE/Berichte/2022/massnahmen-digitalpakt-schule-volltext.pdf? __blob=publicationFile&v=1) - [Digitalpakt 2.0 – Bitkom e.V.] (https://www.bitkom.org/sites/main/files/2022-09/2022 _Bitkom _Digitalpakt%202.0.pdf) - [Prompt Literacy: A Pivotal Educational Skill in the Age of AI – UMass ScholarWorks] (https://scholarworks.umass.edu/bitstreams/89062618-e838-47ad-be5d-575512def1f2/download) - [Prompt Literacy – EdTech Books] (https://edtechbooks.org/encyclopedia/prompt _literacy) - [Promptkompetenz – Technische Hochschule Augsburg] (https://www.tha.de/Promptkompetenz.html) - [Prompt-Engineering: Prozessmodell – Fachportal.SH] (https://fachportal.lernnetz.de/sh/faecher/fuer-alle-faecher/lernen-mit-ki/praezises-prompten/articles/prompt-engineering-prozessmodell.html) - [KI als Exoskelett des Denkens | The Digioneer] (https://digioneer.pro/ki-exoskelett-des-denkens/) - [Rechtliche und pädagogische Leitlinien für den Einsatz generativer künstlicher Intelligenz im Bildungsbereich an den Europäischen Schulen – European Schools] (https://www.eursc.eu/BasicTexts/2025-01-D-66-de-2.pdf) ## Frag Logos 0/250Deine Nachricht an den Chatbot ') ; $ ('#lu-ai-chat-history') .scrollTop ($ ('#lu-ai-chat-history') [0] .scrollHeight) ; if (sender === 'bot' && !isRestoring) { if ($ ('#lu-ai-chat-tts-toggle') .hasClass ('active') ) { let cleanText = text.replace (/] *>?/gm, '') .replace (/\*/g, '') ; artyom.say (cleanText) ; } } } // --- INIT & LOAD HISTORY --- var historyData = loadChatFromStorage () ; if (historyData) { // Verlauf vorhanden: Erst Begrüßung rendern $ ('#lu-ai-chat-history') .append ('' + defaultGreeting + ' ') ; // Daten übernehmen fullConversation = historyData; // Dann die gespeicherten Nachrichten anhängen historyData.forEach (function (item) { appendMessage (item.html, (item.role === 'user' ? 'user' : 'bot') , true) ; chatHistory.push ({ role: (item.role === 'user' ? 'user' : 'model') , parts: [{ text: item.text }] }) ; }) ; } else { // Kein Verlauf: Nur Begrüßung rendern $ ('#lu-ai-chat-history') .append ('' + defaultGreeting + ' ') ; } // --- SEND LOGIC --- function sendMessage () { if (isRecording) { clearTimeout (silenceTimer) ; UserDictation.stop () ; isRecording = false; $ ('#lu-ai-chat-mic-btn') .removeClass ('recording') ; } if ($ ('#lu-ai-chat-send-btn') .prop ('disabled') ) return; var message = $ ('#lu-ai-chat-user-input') .val () .trim () ; if (message === '') return; appendMessage (message, 'user', false) ; chatHistory.push ({ role: "user", parts: [{ text: message }] }) ; fullConversation.push ({ role: "user", text: message, html: message }) ; saveChatToStorage () ; $ ('#lu-ai-chat-user-input') .val ('') ; updateCharCount () ; toggleChatState (true) ; var loadingBubbleId = 'lu-ai-loading-bubble-' + Date.now () ; var loadingHtml = ' '; $ ('#lu-ai-chat-history') .append ('' + loadingHtml + ' ') ; $ ('#lu-ai-chat-history') .scrollTop ($ ('#lu-ai-chat-history') [0] .scrollHeight) ; var historyJson = JSON.stringify (chatHistory) ; $.ajax ({ url: 'https://www.dpr-deutschland.de/wp-admin/admin-ajax.php', type: 'POST', data: { action: 'lu _ai _chat _request', message: message, history: historyJson, security: luAiNonce, context _id: contextPostId, custom _context: luAiContext, markdown _url: luAiMarkdownUrl }, success: function (response) { toggleChatState (false) ; var $loadingBubble = $ ('#' + loadingBubbleId) ; if (response.success) { var botResponseHtml = response.data; $loadingBubble.remove () ; appendMessage (botResponseHtml, 'bot', false) ; var cleanBotText = botResponseHtml .replace (/ /gi, "\n") .replace (/] +>/g, '') ; chatHistory.push ({ role: "model", parts: [{ text: cleanBotText }] }) ; fullConversation.push ({ role: "model", text: cleanBotText, html: botResponseHtml }) ; saveChatToStorage () ; } else { appendMessage ("Fehler: " + response.data, 'bot') ; } }, error: function () { toggleChatState (false) ; appendMessage ("Verbindungsfehler aufgetreten.", 'bot') ; } }) ; } $ ('#lu-ai-chat-send-btn') .click (sendMessage) ; $ ('#lu-ai-chat-tts-toggle') .click (function () { $ (this) .toggleClass ('active') ; var isActive = $ (this) .hasClass ('active') ; $ (this) .attr ('aria-pressed', isActive) ; var icon = $ (this) .find ('i') ; if ($ (this) .hasClass ('active') ) { icon.removeClass ('fa-volume-mute') .addClass ('fa-volume-up') ; if (typeof artyom !== 'undefined') { artyom.say ("Sprachausgabe aktiviert") ; } } else { icon.removeClass ('fa-volume-up') .addClass ('fa-volume-mute') ; if (typeof artyom !== 'undefined') { artyom.shutUp () ; } } }) ; $ ('#lu-ai-chat-user-input') .keypress (function (e) { if (e.which == 13) { if (!$ ('#lu-ai-chat-user-input') .prop ('disabled') ) { sendMessage () ; } } }) ; }) ; **Wichtiger Hinweis & Haftungsausschluss (Disclaimer) : **Der KI-Assistent „Logos“ ist eine automatisierte Anwendung auf Basis künstlicher Intelligenz und dient ausschließlich Informations- und Unterhaltungszwecken. Die generierten Antworten werden ohne menschliche Kontrolle erstellt und können systembedingt faktisch unrichtig, unvollständig oder veraltet sein („Halluzinationen“) ; eine Gewähr für die Richtigkeit, Vollständigkeit oder Verlässlichkeit der Inhalte wird daher nicht übernommen. Die Nutzung der bereitgestellten Informationen erfolgt auf eigenes Risiko und ersetzt keine professionelle Beratung, etwa in politischen Angelegenheiten. Wir empfehlen dringend, kritische Informationen vor einer Verwendung stets eigenständig zu verifizieren. Die Haftung des Betreibers für Schäden aus der Nutzung ist auf Vorsatz und grobe Fahrlässigkeit beschränkt; hiervon ausgenommen ist die Haftung für Schäden aus der Verletzung des Lebens, des Körpers oder der Gesundheit sowie für die Verletzung wesentlicher Vertragspflichten (Kardinalpflichten) . Änderungen, Einschränkungen oder Ausfälle des Dienstes sind jederzeit vorbehalten.